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            教會學生講四句話
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            小學數學特級教師劉永寬說,課堂教學要教會學生講四句話:第一句話是“老師,我還不懂”;第二句話是“老師,我懂了”;第三句話是“老師,我不同意”;第四句話是“老師,讓我來說”,這四句話可稱得上課堂教學的至理箴言。
                “老師,我還不懂”是鼓勵學生說真話、說實話。子曰“知之為知之,不知為不知,是為知也”,面對同一個問題,由于學生認知基礎和理解水平不同,有的同學可能理解掌握了,有的同學還沒有理解,如果教師為了趕進度,放棄那些還沒有理解的同學,就會給他們造成知識的缺陷積累,使他們在后繼學習中產生認知的障礙。因此,課堂教學中,當一個知識學習完畢需要轉入下一個知識的學習時,教師要留給學生適當的“反芻”時間,鼓勵那些對知識還沒有理解到位的學生大膽說出“老師,我還不懂”,然后教師再對這些學生做適當的點撥,這是教師對學生負責任的表現,也是教師教學民主的集中體現。
                “老師,我懂了”是鼓勵那些知識面廣、接受能力強,有一定自學能力的學生勇敢向新知識、新任務挑戰。課堂教學中,總有一部分學生悟性較高,對于所學內容一點就透,一學就會,教師如果仍然按照原來的計劃按部就班地進行教學,一方面會使這部分學生產生學習的厭倦感,白白浪費了他們的時間,另一方面也違背了因材施教的教學原則,對此教師要鼓勵這些學生大膽說出“老師,我懂了”,然后運用分層教學的策略,為他們安排新的學習內容和學習任務。
                這里的“懂”與“不懂”不是表面現象,必須是實實在在的,教師要通過各種途徑獲得準確的反饋信息,由此我們似乎明白了課堂教學爭論不休的“起點”和“落點”問題。有人說,課堂教學的起點是面向“中上等學生”,“落點”是“中等學生”,“下等學生”因基礎差,無論教師怎樣教也學不會。這種認識有失偏頗,通過對上面兩句話的分析,我們是否可以這樣說“課堂教學起點和落點是面向所有學生,實施分層教學策略”,其目的正如一位高中特級教師所言,讓會飛的學生飛的更高,讓剛剛張開翅膀的學生飛起來,讓不會飛的學生能夠學生學會跑。
                再看第三句話“老師,我不同意”,這是鼓勵學生大膽質疑,敢于批判,敢于向課本、向別人、向權威叫板,是培養學生創新思維、創新能力、創新品質的必要條件。日常教學中,我們往往喜歡那些聽話的學生,習慣于追求標準答案,對于敢于提出不同意見、有奇思妙想的學生常常熟視無睹,或者視為“異類”。久而久之,造成了學生對現成知識、教師和課本權威的崇拜和依賴,學生的思維就象被禁錮在籠子中的小鳥,不敢越雷池半步,這是培養學生創新能力的大敵。課堂上鼓勵學生發表不同的看法,既需要教師的非凡的學識和膽魄,也需要教師精心的教學預設和教學智慧。
                第四句話“老師,讓我來說”,是鼓勵學生大膽發表自己的想法!罢f”是一種表達,需要縝密的思維和較強的口語表達能力作支撐。只有學生想到的、理解的東西才能被說出來,因此,“說”既是對學生學習效果的檢驗,也是訓練學生口頭表達能力的有效方法。杜郎口中學有一種課型叫做“展示課”,課堂上讓學生自由匯報自己的學習成果,就是對“說”得最好注腳。
                除了以上這四句話之外,我想是否還可以再加上一句話“老師,讓我來做”,鼓勵學生動手實踐,動手操作,讓學生在“做中學”。因為通過做,能夠有效地檢驗學生是否已給掌握所學知識,是否形成了獨立思考問題和解決問題的能力;通過做,教師還可以充分發揮學生的想象能力、動手操作能力,有效解決手腦并用的問題,使學生變得越來越聰明。其實,“做”也是一種表達,是一種動作行為的表達,因為說出來的東西只有落實到行動中,產生相應的產品,才能達到預期的學習效果.



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